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pISSN : 2005-3231
초등상담연구, Vol.20 no.2 (2021)
pp.223~237
초등학교 고학년의 긍정적 자동적 사고, 관계적 공격성, 또래관계의 관계에서 교사와의 관계의 조절된 매개효과
이 연구에서는 초등학교 고학년의 긍정적 자동적 사고, 관계적 공격성, 또래관계의 관계에서 교사와의 관계의 조절된 매개효과를 탐색하였다. 연구의 대상은 경기, 인천 지역의 4개 초등 학교 5,6학년 352명이었다. 주요한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 상관분석 결과 긍정적 자 동적 사고는 관계적 공격성과 부적 상관을, 또래관계 및 교사와의 관계와는 정적 상관을 나 타냈다. 둘째, 긍정적 자동적 사고와 또래관계의 관계에서 관계적 공격성의 매개효과를 분석 한 결과, 긍정적 자동적 사고의 또래관계에 대한 직접 효과와 관계적 공격성을 매개로 또래 관계에 영향을 주는 간접효과가 모두 유의한 것으로 나타났다. 셋째, 긍정적 자동적 사고에 서 관계적 공격성을 매개로 또래관계에 이르는 간접효과의 크기가 교사와의 관계에 따라 달 라지는지를 분석한 결과, 교사와의 관계의 조절된 매개효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 이 연구는 초등학교 고학년의 긍정적 자동적 사고와 또래관계의 관계에서 관계적 공격성이 매개효과를 보이며, 교사와의 관계의 수준에 따라 매개효과의 크기가 유의미하게 달라지지 는 않는다는 점을 밝힌 데 의의가 있다. 이 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.
The Moderated Mediation Effect of Teacher-Student Relationship in the Relation of Children’s Positive Automatic Thoughts, Relational Aggression, and Peer Relationship
This study attempted to examine the moderated mediation effect of teacher-student relationship in the relation of children’s positive automatic thoughts, relational aggression, and peer relationship. The subjects of this study were 352 5th and 6th grade students of four elementary schools in Gyeonggi-do and Incheon metropolitan city in Korea. The major findings of the study are as follows. First, as a result of correlation analyses, positive automatic thoughts were negatively correlated with relational aggression, and positively with peer relationship and teacher-student relationship. Second, the result of a mediation analysis showed that the relational aggression partially mediated the relationship between positive automatic thoughts and peer relationship. Third, the moderated mediation analysis indicated that the moderation effect of teacher-student relationship was not statistically significant in the model of relational aggression as a mediator between children’s positive automatic thoughts and peer relationship. In this study, it is meaningful to test the comprehensive moderated mediation model, and to clarify that the size of mediation effect did not change significantly depending on the level of teacher-student relationship. Implications of the study results were discussed.
